التعلم النشط المقدمة منسقة املشروع: هدى العقيل مدربة املشروع: هنيل اجلرب

Transkript

1 إعداد منسقة مشروع التعلم النشط يف املنطقة الشرقية املشرفة الرتبوية لقسم الرتبية األسرية: هدى ابراهيم العقيل مراجعة وإثراء مدربة مشروع التعلم النشط يف املنطقة الشرقية املعلمة: هنيل حممد اجلرب ه 1

2 المقدمة إن تقدم إجملمتع وتطوره يف أي جانب من إجلوإنب إلعلمية وإلعملية ما هو إال مثرة من مثار إلعناية والاهامتم بأفرإده فعىل قدر الاهامتم ابلفرإد تعلميا وتطويراإ يكون قدر ريق إجملمتع وإزدهاره. ومن هذإ إملنطلق ولتحقيق هذإ إلريق إملنشود علينا أن نسعى جاهدين إىل تطوير طرإئق وإسرتإتيجيات إلتدريس ويعترب إلتعمل إلنشط أحد الاجتاهات إلرتبوية وإلنفسية إحلديثة إليت لها تأثري إجيايب كبري عىل معلية إلتعلمي فهو ينقل دور إملعمل من ملقن للمعلومات إىل ميرس ومرشد لتعمل إلطالب ومن للا تطبيق نستطيع للق بيةة تعليمية ننية ابملوإق وإملهام يحي يقرأ إلطالب ويكتب ويتحدث ويسمع ويفكر بعمق إلمر إذلي جيعهل ال يق عند حد وال يستسمل لي عائق بل جيعهل قاد ارإ عىل حل إملشالكت وإختاذ إلقرإرإت. لقد سعت وزإرة إلرتبية وإلتعمل يف إململكة إلعربية إلسعودية إىل نرش هذإ إلنوع من إلتعلمي يف مدإ رسها. أحببنا أن نضع بني يدي إملعمل دليلا للتعمل إلنشط يوحض إسرتإتيجيات ويضع هل إخلطط إملناسبة لتطبيق. ولهذإ منسقة املشروع: هدى العقيل مدربة املشروع: هنيل اجلرب 2

3 م املوضوع الفهرس الصفحة 4 3 التعلم النشط والتعلم التقليدي 6 2 مفهوم التعلم النشط وعناصره 7 1 العنصر األول: األنشطة 8 4 العنصر الثاين: االهنماك 8 مبادئ التعلم النشط 9 5 تصنيف اسرتاتيجيات التعلم النشط 31 6 أواال: االسرتاتيجيات أو النظريات تساعد يف حتقيق متطلبات التعلم النشط الشرطية التعلم التعاوين التعلم الذايت حل املشكالت التعلم باالستقصاء )االكتشاف( التدريس وفق نظرية الذكاءات املتعددة التعليم البنائي ثاني ا ا: اسرتاتيجيات تعلمية نشطة تساعد يف تطبيق األنشطة متطلبات ممارسة التعلم النشط املتطلبات املادية ملمارسة التعلم النشط 41 أدوات دعم االستعداد للتعلم احملفزات التعليمية مقرتحات جلعل الطال يتبنو أهداف التعليم التقومي املعتمد على األداء توصيات لتقدمي تغذية راجعة فاعلية للمتعلم استدامة التعلم النشط التخطيط الفعال للتعلم النشط توظيف اسرتاتيجيات التعلم النشط يف مراحل الدرس التخطيط لتطبيق االسرتاتيجيات النشطة خطة توزيع االسرتاتيجيات النشطة على أسابيع السنة معايري اختيار اسرتاتيجية التدريس املراجع 5 3

4 والتعلم التقليدي التعلم النشط ال شك أن إلتعلمي إلتقليدي هو ذكل إذلي يعمتد عىل إملعمل مكحور للعملية إلتعليمية حي يقوم إملعمل اباللقا وإلتلقني ويقوم إلطالب ابالسامتع م إحلف م إستظهار ذكل يف الامتحاانت أما إلتعلمي إحلدي فيجعل إلطالب هو حمور إلعملية إلتعليمية حي يشارك يف إدلروس بشلك فعا : يرشح ويبح وجيري إلتجارب ويشارك يف إعدإد إلوسائل إلتعليمية وإلتخطيط لدلروس وهذإ يدفع إىل إلتفكري إلعلمي إلسلمي وي قربنا حنو حتقيق إلهدف إملنشود وهو فهم إحلقائق إلعلمية وليس حفظها وهو ما يسمى ابلتعمل إلنشط. أدرجنا يف هذإ إجلدو إلفروقات بني إلتعلمي إلتقليدي وإلتعمل إلنشط وذكل حىت يتبني لنا إلفرق بيهنام ومدى أمهية الانتقا من إلتعلمي إلتقليدي إىل إلتعمل إلنشط: 1 وجه املقارنة املعلم املتعلم إدارة الفصل األهداف التعليم التقليدي ناقل للمعلومات وملقن للتالميذ حيل املشكالت. يعاجل الفروق بني املتعلمني عند حدوث مشكلة. نادرا ما يتم التطرق إىل اهتمامات املتعلمني. سليب متلق للمعلومات فقط املعلم يتحكم يف ضبط وإدارة الفصل الوقت غري مر نسبي ا ا. غري معلنة التعلم النشط حمفز / موجه / مصدر للخربة يساعد املتعلمني يف حل املشكالت. يدرس الفروق بني املتعلمنيكأساس للتخطيط. يوجه املتعلمني باستمرار الختاذ خيارات تعليمية تستند إىل اهتماماهتم. اجيايب مشارك يف العملية التعليمية التالميذ يشاركو يف حتديد قواعد الضبط وإدارة الفصل الوقت يستخدم مبرونة طباقا الحتياجات املتعلمني. األهداف معلنة للتالميذ ويشاركو يف حتقيقها مصادر التعلم التواصل ناتج التعلم الوسائل التقومي يف مجيع االجتاهات مصادر متنوعة ومتعددة )البيئة املكتبات فهم وحل املشكالت مستويات تفكري اإلنرتنت( عليا الكتا املدرسي واملعلم خطي حفظ وتذكر املعلومات تقليدية )غالبا ما تكو مواد مطبوعة( واليسمح للمتعلم باختيار الوسائل املناسبة له يف هناية التعلم ملعرفة مدى فهم الدرس يقوم املعلم بإصدار حكم النجاح أو الفشل يتم عمل وسائل تعليمية مرتبطة باألهداف املتعددة. مستمر وتشخيصي ملعرفة كيف جنعل التعلم أكثر استجابة احاجة املتعلم. يساعد املعلم على اكتشاف نواحي القوة والضعف )التقييم الذايت( 1 التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية نشرة تعريفية للتعلم النشط / إعداد المشرفة هيفاء القصيبي 4

5 5 التعلم النشط

6 2 هرم إلتعمل يوحض أن إملشرراراة إلفعاي يف إلعملية إلتعليميرة تيدي إىل مزيرد من إلفراعليرة وإملعمل إلفعا عند إلتخطيط لدلروس وإلنشررطة يضررع هذه إملعلومات يف إعتباره لضامن مشاراة نشطة للمتعلمني يف معليررة إلتعمل وتعررد وعررات إلنقاش وإملامرسرررررة إلعملية وتعلمي إلورين ونقل إخلربة من أارث إلسررررراليب فاعلية للاحتفا ابملعرفررة إجلررديرردة فررالتعمل إحلقيقي يتطلررب مشاراة إملتعمل وإاتشاف ذلإت. 1 من هنا نشأت فكرة التعلم النشطكأسلو تعليمي يساعد على االستخدام الفوري للخربة ونقلها لألخرين التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية دليل المعلم الجديد للتدريس الفعال

7 مفهوم التعلم النشط وعناصره ومبادئه يشري التعليم النشط اىل اخنراط الطال مبا يتجاوز جمرد املشاهدة واالستماع وكتابة ما يقوله املعلم )2009 brent, )Felder and بل ينفذو بأنفسهم مهاماا مثل االكتشاف ومعاجلة وتطبيق املعلومات( 1993 jones, )Meyers and. ولعلك ترى أ هذا التعريف يتمحور ح ول عنصرين أساسيني ومها: النشاط الذي ينفذه الطالب واهنماك الطالب يف عملية التعليم لذا ينبغي للمعلم تقدمي أنشطة متنوعة يقوم هبا الطال منفردين أو ضمن جمموعات مقرونا بتوظيف تكنيكات )أساليب( جتعل الطال منهمكني ومرتبطني أدائيا وذهنياا وعاطفياا باملهام التعليمية. كما عرفه لورتزين )lorenezem,2006) بأنه طريقة تعليم تسمح للطال باملشاركة الفاعلة يف األنشطة داخل حجرة الصف. عناصر التعلم النشط: العنصرررررر األو : األنشطة عكن للمعلم أ سطط لدرسه لتقدمي أنشطة تتناسب مع مستوى املتعلمني وطبيعة احملتوى التعليمي واملصادر املتاحة وعكن أ تكو هذه األنشطة يف بداية الدرس بغرض التهيئة لتقبل احملتوى اجلديد أو التعرف على خربات الطال السابقة ذات الصلة بالدرس واالنطالق منها أو قد تكو األنشطة مرحلية يبنيه أثناء الدرس بغرض حتديد تقدم الطال كنوع من التقومي البنائي أو لتطوير مفهوم أو مهارة من خالل املمارسة والتأمل وعكن أ يهدف النشاط إىل ربط األفكار ال تقدعها ببعضها قبل الدخول إىل فكرة جديدة وعكن ا تكو األنشطة ختامية هتدف لتوسيع تطبيق مفهوم أو مهارة أو مساعدة الطالب على بناء معناه اخلاص للخربة التعليمة أو إلغالق املوضوع ااحايل واالنطالق حنو موضوع جديد سيتم تناوله الحقاا. العنصررر الينا : والذي قد يكو أكثر تأثريا فهو مدى اهنماك )تفاعل( الطال يف املهام واألنشطة التعليمة وقد يكو )تفاعل( أدائياا ظاهرياا أو ذهنياا او عاطفياا )وجدانياا( وقد جتتمع هذه األشكال الثالثة معاا. هذه االهنماك قد يكو من السهل صناعة االهنماك )التفاعل( الظاهري غري إ االهنماك )التفاعل( الذهين يشكل حتدياا للمعلم ولتحقيقه عكن: توظيف تكنيكيات )فنيات( األسئلة بأساليبها املختلفة وال بد ا تتمحور االسئلة حول خربات الطال واجتاهاهتم وأراءهم الشخصية وإال لن يشعروا بقيمة تلك األسئلة. توظيف املخططات التنظيمية ال جتعل الطالب يبذل جهدا يف استيضاح البنية املفهومة واملوضوع للمحتوى. استثمار اسرتاتيجيات التعارض املعرفية ال حتفز الطالب احل هذا التعارض من خالل بذل جمهود ذهين مركز. أما االهنماك )التفاعل( العاطفي )الوجداين( يتطلب ا تكو العالقة محيمية بني املعلم والطالب وبني الطال داخل الصف وأال يكو هناك شعور بالرهبة واخلوف كما أنه من املهم أ يتضح ارتباط احملتوى التعليمي بااحياة اليومية للمتعلمني التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية

8 العنصر األول: األنشطة أنواع أنشطة التعلم النشط وأهدافها وخصائصها خصائصها التعرف على ااحاجات التعليمية ومستويات الطال املعرفية. للتعرف على قدرات وميول الطال املختلفة. حتديد أهداف التعليم واملفردات األساسية. حتديد اسرتاتيجيات التعلم النشط. مراعاة اإلمكانات املادية )الوسائل والتقنيات(. تعتمد على التعلم الذايت. االستمرارية تنوع التقومي )ذايت تشاركي تباديل املعتمد على أهدافها أنواعها اثارة الدافعية للتعلم أو التهيئة للدرس. أنشطة التعرف على اخلربات السابقة. افتتاحية التقومي التشخيصي. حتديد تقدم الطال يف املعرفة )تقومي بنائي(. تطوير مفهوم ومهارة. أنشطة ربط األفكار ال تقدعها بعضها ببعض قبل مرحلية الدخول لفكرة جديدة. تفعيل دور الطالب يف التعليم. توسيع تطبيق مفهوم أو مهارة. مساعدة الطالب على بناء معناه اخلاص للخربة انشطة التعليمية. ختامية 5 إغالق املوضوع ااحايل واالنطالق حنو موضوع جديد. معايري األنشطة التعليمية الينرية: األداء( أن ترتبط بنتاجئ إلتعمل وتعمل عىل حتقيقهيا. أن تستثري إلتفكري وتثري إدلإفعية دلى إملتعمل. أن ترإعي لربإت إملتعلمني ووصائصهم إلنفسية وقدرإهتم. أن توظ أارب قدر من إحلوإس. أن تكون وإحضة ال حتتاج لرشح وتفسري. توظي إلتقنيات ما أمكن. الابتاكر وإلتجديد التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية دليل المعلم الجديد للتدريس الفعال. 8

9 العنصر الثاني: االنهما نوع االهنماك اهنماك الطالب أدائيا )حركي( اهنماك الطالب ذهنيا )عقليا ( اهنماك الطالب عاطفيا تفسريه القيام بالتحرك واملمارسة العملية للنشاط. عارس مهام وأنشطة عقلية تتدرج من الفهم إىل التحليل إىل الرتكيب فالتقومي. عارس النشاط بشغف وحب ورغبة ومحاس جتاه موضوع التعليم. إجراءات حتقيقية يف أنشطة التعليم استخدام اسرتاتيجية حركية مثل لعب األدوار والتجار والتطبيقات العملية دمج مهارات التفكري يف التعليم وعمليات العلم مثل: املالحظة والتصنيف واالستنتاج والتقومي واملقارنة واالبداع... ربط املادة العلمية واألنشطة بواقع حياة الطالب واحتياجاته ومشكالته البيئية. )وجدانيا ( 7 مبادئ التعلم النشط: متكني املتعلم من املهارات وألدوات واالسرتاتيجيات ال تعينه على الوصول إىل البيانات واملعلومات ااحقيقية املرتبطة ذات املعىن. اعتبار املتعلم شخصاا مستقال ومستقصيا ومتأمال ومتعاوناا مع غريه يف بناء تعلمه. استثمار احتياجات املتعلمني واهتماماهتم وميوهلم يف بناء تعليم مفيد ذو معىن. ربط مواقف التعلم النشط خبربات املتعلمني السابقة. حتديد قدرات املتعلمني واستثاره تفكريهم يف إطار خيارات متعددة. اعتبار املعلم مديرا وموج ا ها وميسرا لعملية التعلم. تعزيز املهارات االجتماعية التفاعلية والتأصيل احوار فاعل. االرتكاز يف التعلم على مشكالت ذات سياق حقيقي من التحديات واالحتماالت وتقييم نواجتها وفق حمكات ومعايري حمددة مسبقاا. تعزيز مبادئ احرتام الرأي اآلخر والتبصر يف وجهات النظر املختلفة واالستماع إىل اآلخر بأذ واعية وعني ناقدة التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية دليل المعلم الجديد للتدريس الفعال. 9

10 تصنيف استراتيجيات التعلم النشط التعلم النشط ص نفت الاسرتإتيجيات إليت تطبق إلتعمل إلنشط إىل إسرتإتيجيات أساس ية يف إلتعمل إلنشط وإسرتإتيجيات تعليمية نشطة تساعد يف تطبيق إلتعمل إلنشط وسوف نذكر هذه الاسرتإتيجيات ونرشح لك مهنا بيش من إلتفصيل فمي ييل. 9. تصنيف اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجيات أو النظريات ال تساعد يف حتقيق متطلبات التعلم النشط الشرطية. اسرتاتيجيات تعلمية نشطة تساعد يف تطبيق األنشطة تعلم تعاوني تعلم ذاتي حل المشكالت استقصاء ذكاء متعدد التعلم البنائي قياس المعرفة الطاولة الدائرية شارك وقارن التدريس التبادلي المناقشة النشطة خريطة المفردات اخفض يدك االجماع على تحديد الموقع البطاقات المروحية قل ما ارسمه أسئلة البطاقات التدريس المصغر طريقة جكسو مفكرة التعلم المذكرات اليومية نموذج فراير قراءة الصور المالحظات والكتابة الحلقية لوحات االختيار معرض التجول استراتيجية الجدول الذاتي حوض السمكة المفاهيم الكرتونية كرة الثلج فكر زاوج شارك األسئلة الصحفية الكرسي الساخن التكعيب أعطي عنوان للنص مع مسوغات العنوان أبحث عمن يجيب أعطي واحد وأحصل على واحد اختبار الفرق دائرة داخل ودائرة خارج بطاقة الخروج 9 التصنيف من اقتراح المشرفة: هدى العقيل 11

11 أو ل : أ لسترأتيجيات أو ألنظريات ألتي تساعد في تحقيق متطلبات ألتعلم ألنشط ألشرطية.: ا ويه تكل الاسرتإتيجيات إلرضورية لتطبيق إلتعمل إلنشط فلا تعمل نشط دون معل تعاوين بني إلطلاب يعمل في إلطلاب عىل إستنتاج إملعلومات وحل إملشالكت بأسلوب علمي ويستخدمون الاستقصا والااتشاف للتأاد من حصة إحللو إملقرتحة وخيتارون أفضلها اام إن لتنوع إلساليب إلتعليمية إليت ترإعي تنوع إذلاك دور أسايس يف تطبيق إلتعمل إلنشط. مما سبق نستنج أن الاسرتإتيجيات إلساسية عبارة عن ست إسرتإتيجيات يه: 1 إلتعمل إلبناي 2 إسرتإتيجية إلتعمل إلتعاوين. 3 إسرتإتيجية حل إملشالكت 4 إسرتإتيجية الاستقصا 5 إسرتإتيجية إلتعمل إذلإيت. 6 إسرتإتيجية إذلاك إت إملتعددة 11

12 .1 أ.. ألتعلم ألتعاوني: التعلم النشط نوع من التعلم الصفي يشرتك فيه الطال يف صورة جمموعات صغرية لتحقيق هدف تعليمي حمدد وهو التعلم الذي يكسب الطالب مهارات ومعارف أكادعية واجتماعية تعاونية يف نفس الوقت. كيفية تشكيل اجملموعات يف التعلم التعاو : يتم تشكيل اجملموعات بأحد ثالث طرق: التعيني ااحر: وذلك بتشكيل جمموعات متساوية يف العدد وفق رغبات التالميذ. التعيني العشوائي: وذلك بتشكيل جمموعات متساوية يف العدد بغض النظر عن التجانس مثاال حسب الرتتيب األجبدي أو بعمل نشاط يقسم الطال بعده وفق النتائج. التعيني املنظم: ت. أي من تشكيل املعلم وتكو متجانسة أو غري متجانسة من حيث التحصيل أو السلوك حسب ما تقتضيه املهمة. األدوار يف التعلم التعاو : أتخاذ ألقرأرأت تحديد األهداف التعليمية األكاديمية تقرير أعضاء المجموعة وعددهم ترتيب غرفة الصف التخطيط للمواد التعليمية تعيين األدوار دور ألمعلم أعدأد ألدروس شرح المهمة األكاديمية شرح محكات النجاح تحديد األنماط السلوكية المتوقعة تعليم المهارات التعاونية ألتقييم وألمعالجة تقييم تعلم الطالب معالجة عمل المجموعة تقديم غلق للنشاط ألتفقد وألتدخل تفقد سلوك الطالب تقديم المساعدة ألداء المهمة التدخل لتعليم المهارات التعاونية 12

13 دور ألطالب مهمات أكاديمية مهمات تعاونية مشاركة ا آ لخرين في ا أ لفكار والمشاعر. توجيه ا آ لخرين نحو إنجاز المهام. حل الخالفات بين ا أ لفراد وما يحدث من سوء تفاهم. تقدير اإلسهام مع ا آ لخرين في العمل والتخلي عن ا أ لنانية والتحيز. بذل الجهد لكي ينال القبول من ا آ لخرين. التحفيز المستمر أ لعضاء المجموعة. التعبير عن الفكرة بوضوح وبفاعلية. جمع البيانات والمعلومات وتنظيمها. معالجة البيانات والمعلومات وتنظيمها. تنشيط خبراته السابقة وربطها بالخبرات والمواقف الجديدة. ممارسة الستقصاء الذهني الفردي والجماعي. وحىت يكو العمل منظ ا ما وحيقق النتائج املرجوة البد أ يكو لكل طالب يف اجملموعة دور حمدد ومن هذه األدوار ما يلي: رئيسة: تنظم أعمال اجملموعة. قارئة: تتوىل القراءة للمجموعة. مشجعة: تعزز مسامهات العضوات. كاتبة: تسجل البيانات ال توصلت إليها اجملموعة. ضابطة الوقت: تتأكد من الزمن وحترص على انتهاء املهمة يف الوقت احملدد. متأكدة من الفهم: تظهر جوانب القصور والقوة يف أداء زميالهتا التعلم التعاوني حقيبة تدريبية ذاتية / إعداد: صالح بن محمد الربيعة إدارة التربية والتعليم بمحافظة المجمعة. استراتيجيات التعلم النشط/اعداد حارص عبد الجبار محاضرة التعلم التعاوني/ تقديم: عبد العزيز العصيمي/ برنامج تأهيل المدربين المركزيين على سالسل الرياضيات 13

14 2. ألتعلم ألذأتي: التعلم النشط إ امتالك وإتقا مهارات التعلم الذايت متكن الفرد من التعلم يفكل األوقات وطوال العمر خارج املدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالرتبية املستمرة. وي عرف التعلم الذايت بأنه: األسلو الذي يقوم به الفرد باملرور بنفسه على املواقف التعليمية املختلفة الكتشاف املعلومات واالجتاهات واملهارات حبيث ينتقل حمور االهتمام من املعلم إىل املتعلم. وتكمن أمهية التعلم الذايت يف أنه: حيقق لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته الذاتية. يعد املتعلم للمستقبل فيتحمل مسؤولية تعليم نفسه بنفسه. يكسب املتعلم مهارة حل املشكالت واختاذ القرار. يوجد بيئة خصبة لإلبداع. 33 يستمر مع املتعلم مدى ااحياة. مهارات التعلم الذايت: مهارات شخصية بناء األهداف التوجيه الذايت الضبط الذايت اإلدارة الدافعية مهارات معرفية مهارات التفكري حل املشكالت معاجلة املعلومات الفهم واالستيعا إدارة املعرفة مهارات دراسية مهارات القراءة مهارات الكتابة مهارات البحث مهارات احلياة اختاذ القرار التواصل التفاوض املواجهة إدارة الوقت إدارة الضغوط مهارات فنية استخدام وسائل التعلم التعامل مع تكنولوجيا املعلومات 11 بعض استراتيجيات التدريس )2( التعلم الذاتي العصف الذهني التعلم باللعب تقديم: عبد العزيز العصيمي / برنامج تأهيل المدربين المركزيين على سالسل الرياضيات 14

15 ي عرف أسلو حل املشكالت بأنه نشاط ذهين منظم للطالب وهو منهج علمي يبدأ باستثارة تفكري الطالب بوجود مشكلة ما 3. حل ألمشكالت: تستحق التفكري مث البحث عن حلها وفق خطوات علمية ومن خالل ممارسة عدد من النشاطات التعليمية. املوقف مشكلة البد أ تتوافر فيه ثالثة عناصر هي: ولكي يكو هدف يسعى إليه. حتقيق اهلدف. صعوبة حتول دو رغبة يف التغلب على الصعوبة عن طريق نشاط معني يقوم به الطالب. أمهية أسلوب حل املشكالت: إ توظيف أسلو حل املشكالت يف التعليم جيعل التعلم مشوقاا وممتعاا وفعاالا وراسخاا ويتضح ذلك يف أنه: يثري دافعية الطلبة للتعلم. يشجع االستقاللية ويوجه الطلبة إىل التعلم الذايت. ينمي القدرة على التفكري الناقد والتفكري اإلبداعي. ينمي ثقة املتعلمني بأنفسهم وبقدرهتم على مواجهة العراقيل والصعا. ماذا يراعي املعلم عند اختيار املشكلة املشكلة مرتبطة بالطال من حيث اجتاهاهتم ودوافعهم. تكو جيب أ تنتج معاجلة املشكلة عمال تعاوني ا ا بني الطال. أ تنتج معاجلة املشكلة فرصة للرجوع ملصادر املعرفة. أ يف املشكلة فرصة لتعميم اخلربة يف اجملتمع أو يف املواقف التعليمية. يكو أ خطوات حل املشكلة: 32 اختيار الحل األمثل والتحقق منه اختيار الحلول للوصول إلى الحل األمثل توليد الحلول المحتملة للمشكلة تحديد المشكلة الشعور بالمشكلة استراتيجية حل المشكالت/جامعة الملك سعود /كلية المعلمين قسم المناهج وطرق التدريس

16 4. ألتعلم با لستقصاء )أ لك تشاف(: تعريف االستقصاء )االكتشاف( االستقصاء يعين مجع معلومات وتفاصيل دقيقة عن موضوع معني أو شيء معني. وهو اسرتاتيجية تدريسية يتعامل فيها الطال مع خطوات املنهج العلمي املتكامل حيث يوضع الطالب يف مواجهة إحدى املشكالت فيخطط ويبحث ويعمل بنفسه على حلها عن طريق توليد الفرضيات واختبارها. خطوات االستقصاء أتقدمي املوضوع املراد دراسته: يقوم املعلم بتقدمي هذه املشكلة مبيناا هلم اإلجراءات الواجب إتباعها يف البحث عن حل أو تفسري هلذه املشكلة بمجع املعلومات : البحث عن املعلومات من مصادر أخرى كاملكتبة أو التقنيات ااحديثة أو استخدام التجريب أو أ يسأل اجلهات املختصة جالتحقق من صحة املعلومات: ويتم فيها فحص املعلومات كأ يقار الطالب بني هذه املعلومات للتأكد من عدم وجود تناقض يف املعلومات أو أ يقوم الطالب بفحص هذه املعلومات مع زمالئه كأ يقوم بقراءهتا عليهم ومن مث تدور مناقشة حول هذه املعلومات. دمرحلة تنظيم املعلومات وتفسريها : بعد التأكد من صحة املعلومات يبدأ الطال يف تنظيم هذه املعلومات وترتيبها ليتم التوصل إىل تفسري علمي مقنع للمشكلة قيد الدراسة ودور املعلم هنا مساعدة تالميذه وإرشادهم. هر حتليل عملية االستقصاء وتقوميها: وهي عملية يتم فيها مراجعة وحتليل جلميع اخلطوات ال اتبعوها أنواع االستقصاء 1 االستقصاء املوجه: وفية تقدم املشكلة للطالب مصحوبة بكافة التوجيهات الالزمة احلها بصورة تفصيلية 2 االستقصاء احلر: وهو أرقى األنواع وال جيوز أ سوض به الطلبة إال بعد أ يكونوا قد مارسوا النوع السابق وفيه يواجه الطلبة مبشكلة حمددة مث يطلب منهم الوصول احل هلا ويرتك هلم حرية صياغة الفروض وتصميم التجار وتنفيذها 3 االستقصاء العاد : يقسم طال الصف إىل جمموعتني تتبىنكل جمموعة وجهة نظر هتلفة جتاه املوضوع أو القضية املطروحة يف حمتوى الدرس باإلضافة إىل جمموعة ثالثة تقوم مقام هيئة احملكمني إذ تستمع إىل مناقشات اجملموعتني وتتخذ مع املعلم قرارا بشأ ااحل النهائي محاضرة التدريس باستراتيجية االستقصاء إعداد د. عبد الرؤوف عزمي /إدارة اإلشراف التربوي مشروع تطوير استراتيجيات التدريس 16

17 .5 ألتدريس وفق نظرية ألذكاءأت ألمتعددة: اختلف مفهوم الذكاء قدعاا وحديثاا كما هو موضح باجلدول التايل: حديينا باإلمكا تنمية الذكاء. التعليم تغريات يف أعصا الدماغ وخالياه. ذكاءات متعددة وليس ذكاء واحادا. قدميا الذكاء وراثي. نسبة الذكاء ثابتة. الذكاء عام إما أ تكو ذكي ا ا أو غبي ا ا. وقد ظهرت نظرية الذكاءات املتعددة أول ما ظهرت يف عام 3981 م عرض فيها الباحث "هوارد جاردنر" وجهة نظر بديلة عن النظرة التقليدية للذكاء البشري حيث أكدت على: تعدد أنواع الذكاء. عدم استقالليةكل نوع عن اآلخر. اختالف درجاهتا من شخص إىل آخر. الذكاء قدرة عقلية ذهنية موروثة ولكنها قابلة للنمو والتطور. وقد طرح جاردنر مثانية أنواع من الذكاءات سنشرحها تفصيلي ا ا يف اجلدول التايل وهي: 3. الذكاء اللغوي اللفظي. 2. الذكاء الرياضي املنطقي. 1. الذكاء املكاين البصري. 4. الذكاء ااحركي اجلسماين. 5. الذكاء املوسيقي اإليقاعي. 6. الذكاء البني شخصي )االجتماعي(. 7. الذكاء الضمن شخصي الذكاء الطبيعي. أ. أمل الرجيعي / برنامج تأهيل المدربين المركزيين على سالسل الرياضيات 17 محاضرة / نظرية الذكاءات المتعددة أ.حامد محمد العلوني & برنامج الذكاءات المتعددة / ذوقان عبيدات 14

18 الذكاءات املتعددة أمينلة على نشاطات التعلم أمينلة على أدوات التعلم تعليمات اإلسرتاتيجيات اللغوي اللفظي املقدرة على استخدام الكلمات واأللفاظ واملعاين بصورة فاعلة ومبهارة. احملاضرات والنقاش وألعا الكلمات والرواية والقصة وكتابة اجملالت واملقاالت. الكتب األشرطة الكراسات الطوابع. اقرأ اكتب حول حتدث عن استمع إىل. الرياضي املنطقي العصف الذهين حل املسائل التجربة آالت حاسبة أدوات علمية ألعا حدد الكمية فكر بشكل دقيق أعط املقدرة على استخدام األرقام بصورة فاعلة والتفكري بطريقة العلمية ااحسا العقلي األلعا رياضية أجهزة ااحاسب اآليل جتار قيمة مخن برهن احبث صن ف/بو قار. منطقية والقدرة على االستدالل والتعميم وااحسا. الرقمية. علمية. املكا البصري املقدرة على إدراك العامل املكاين البصري ويتضمن املقدرة على تصور البعد املكاين واملسافات والقدرة على التخيل السريع وقوة املالحظة. متثيل مرئي نشاطات فنية ألعا ختيلية ختطيط عقلي املرئيات التفكري الناقد. الرسومات واخلرائط الفيديو أدوات فنية خداع البصر برامج اجلرافيك يف ااحاسو. انظر إىل الرسم التايل الحظ ارسم لو. احلركي اجلسمي متثيل جسدي واستعمال اليدين يف اخلربة يف استخدام جسم املرء كله للتعبري عن األفكار واملشاعر التعليم أنشطة اللمس مناذج االسرتخاء بناء أدوات استخدام األدوات الرياضية بني مثل بشكل ظاهر استخدام ويتضمن هذا الذكاء مهارات جسمية معينة: كالتنسيق والتواز متثيل األدوار احملاكاة مفاهيم حركية والطني. األصابع يف العد أو الطرح. والرباعة يف األنشطة الرياضية وإجادة ااحرف اليدوية. )لعبة بدو كالم(. 18

19 الذكاءات املتعدد أمينلة على نشاطات التعلم أمينلة على أدوات التعلم تعليمات اإلسرتاتيجيات املوسيقي / اإليقاعي القدرة على إدراك اإليقاعات ويتضمن هذا الذكاء حساسية جتاه اإليقاع ودرجة الصوت أو اللحن وحفظ الشعر وتنغيمه ترديد األناشيد االستماع إليها وتأليفها ربط املفاهيم بأاحا شهرية. الشريط املسجل األدوات املوسيقية. ردد يف صيغة إيقاعية استمع إىل... والرباعة يف التجويد. البني شخصي االجتماعي املقدرة على إدراك ومتييز أمزجة ونوايا ودوافع ومشاعر األشخاص اآلخرين واملقدرة على التعامل مع اآلخرين وتكوين العالقات بسهولة. احملاكاة التفاعل االجتماعي اإلجيايب مع اآلخرين مشاركة األقرا أو الزميل تدريس الزمالء. ألعا لعب األدوار ااحفالت الزيارات امليدانية. هيا بنا نلعب بالتعاو مع... الضمن شخصي الذايت معرفة الذات واملقدرة على التصرف بصورة تكيفية والقدرة على التعبري عن مشاعره بسهولة كما أ له إرادة قوية واستمتاع باالستقاللية. تعليمات فردية خيارات يف اجملاالت الدراسية تعلم ذايت دراسة مستقلة كتابة يوميات التخطيط. مذكرات بدائل للتكاليف حبيث ستار من بينها أماكن خاصة مستقلة. اربط ذلك مع حياتك تأمل اختذ قرا ا را على اعتبار أ... الطبيعي اخلربة يف إدراك وتصنيف األنواع ااحية العديدة واملقدرة على التمييز بني األشياء غري ااحية كالسيارات واألحذية الرياضية استكشاف األشياء املوجودة يف البيئة الطبيعية الزراعة مراقبة ظاهرة طبيعية. نباتات الزينة أحواض صغرية كتب مصورة عن الطبيعة. صنف مي ز بني... كما يتضمن ااحساسية جتاه الظواهر الطبيعية. 19

20 6. ألتعلم ألبنائي التعلم النشط أ يبىن املتعلم معرفته من خالل تفاعله املباشر مع مادة التعلم وربطها مبفهومات سابقة وإحداث تغيريات هبا على أساس املعاين اجلديدة مبا يتحول إىل عملية توليد ملعرفة متجددة وعلى أ يدعم املتعلم ما بناه حبوارات مع املعلمني والقرناء. افرتاضات الفكر البنائي: 3. بناء املعرفة وليس نقلها. 2. التعلم عملية نشطة. 1. النمو املفاهيمي ينتج من خالل التفاوض االجتماعي التعاوين حول املعىن. 4. املعرفة القبلية للمتعلم شرط أساسي لبناء التعلم ذو املعىن. 5. ينبغي أ حيدث التعلم من خالل مهام حقيقية. مبادئ البنائية: 3. ارتباط التعليم حباجات الطال واهتماماهتم. 2. تشجيع الطال على التعبري عن آرائهم. 1. تطويع املقرر إلمكانات الطال العقلية والوجدانية واالجتماعية. 4. دمج قياس التعلم داخل عملية التدريس وليس يف هنايته )اختبارات(. مراحل منوذج التعلم البنائي: * مرحلة الدعوة: وي قصد هبذه املرحلة أ يقوم املعلم جبذ انتباه الطال إىل ما يريد عرضه عليهم. * مرحلة االكتشاف واالبتكار: يقوم الطال بالبحث عن إجابات ملا يتولد لديهم من أسئلة واستفسارات أثناء قيامهم باملالحظة والتجريب. * مرحلة اقرتاح التفسريات وااحلول: يقدم الطال ما التوصل إليه من تفسريات وحلول ومقرتحات. يستمع املعلم ملا يقدمه الطال من مقرتحات وحلول يشجع املقرتحات السليمة ويقوم املقرتحات غري السليمة ويقدم إرشادات للطال إىل الطريق الصحيح والسليم الذي جيعلهم يتوصلو إىل ااحل الصحيح للمشكلة بأنفسهم. * مرحلة اختاذ اإلجراء: يف هذه املرحلة يقوم الطال بتطبيق ما التوصل إليه من مقرتحات ونتائج وتفسريات يف خربات جديدة عرو هبا أو يف مشكالت أخرى يبحثو عن حل هلا. 22

21 وميينل الفصل البنائي حتوال من االعتماد على التقييم اخلارجي الذي يقوم فيه املعلم بإعطاء درجة. تقدمي خرائط معرفية جاهزة وجديدة يقوم الطالب بالتدر عليها هبدف إحداث التغيري. حتديد دقيق للصوا واخلطأ. النظر للمتعلم على أنه ال خربة لديه وال قيمة لرأيه. الفصل بني املقرر واملمارسة والتقييم. إىل اعتبار الطالب عنصرا يف التقييم ويكو التقييم اخلارجي هبدف تصحيح املسار وتنمية التقييم الداخلي الذايت للمتعلم. العمل من خالل اخلرائط املعرفية النابعة من خربات الطال الشخصية وخلق األطر ال تسمح هلم باختبار مصداقيتها وتعديلها. مساعدة املتعلم على الفهم والتوسع واالنطالق يف التفكري يف بدائل. النظر للمتعلمكمصدر للتفاعل اإلجيايب مبا لديه من خربات سابقة يبين على أساسها اخلربات اجلديدة وبالتايل تكتسب آراؤه قيمة. بناء منظومة واحدة عناصرها املقرر واملمارسة والتقييم. اعتبار أي نقد يوجه حنو املؤسسة التعليمية يهدف إىل تعديل املسار ورفعكفاءة اختاذ القرار. اعتبار أي نقد يوجه حنو املؤسسة التعليمية يعرب عن توجه سليب وجيب مقاومته. ويف النهاية عكننا القول إ التعلم البنائي والتعلم النشط وجها لعملة واحدة: املتعلم إجيابيا وفعاال نشطا يطرح األسئلة ويكتشف العالقات ويعدل من بنائه املعريف باستمرار أثناء تفاعله مع أقرانه داخل وخارج الفصل واملعلم باعتباره ميسرا للعملية التعليمية يشجع املتعلم على طرح األسئلة ويشركه يف األنشطة املختلفة ومبا يوفره من بيئة تعليمية ثرية وزارة التربية والتعليم /وحدة التخطيط والمتابعة/مشروع تحسين التعليم الثانوي/ برنامج تدريب معلمي المرحلة الثانوية على التعلم النشط/ د / أشرف راشد علي 21

22 اسرتاتيجيات ثاني ا: تعلمية نشطة تساعد يف تطبيق التعلم النشط:.38 قياس املعرفة حوض السمكة.3.39 الطاولة الدائرية املفاهيم الكرتونية.2.21 شارك وقار كرة الثلج.1.23 التدريس التباديل فكر زاوج شارك.4 املناقشة النشطة 22. األسئلة الصحفية.5 خريطة املفردات 21. الكرسي الساخن.6 اخفض يدك 24. التكعيب.7 اإلمجاع على حتديد املوقع 25. أعطي عنوا للنص مع مسوغات العنوا.8 قل ما ارمسه 26. أحبث عمن جييب.9 التدريس املصغر 27. أعطي واحد وأحصل على واحد.31 طريقة جكسو 28. اختبار الفرق.33 مفكرة التعلم 29. دائرة داخل ودائرة خارج.32 املذكرات اليومية 11. البطاقات املروحية.31 منوذج فراير 13. بطاقة اخلروج.34 املالحظات والكتابة ااحلقية 12. أسئلة البطاقات.35 لوحات االختيار 11. قراءة الصور.36 اسرتاتيجية اجلدول الذايت 14. معرض التجول.37 22

23 االسرتاتيجية قياس المعرفة الطاولة الدائرية شارك وقارن التدريس التبادلي المناقشة النشطة تصمم املعلمة جدول تضع فيه املصطلحات الطالبات السابقة اسرتاتيجيات التعلم النشط شرح مبسط هلا تتعرف املعلمة على خربات استخدام ورقة واحدة وقلم واحد لتكتبكل طالبة يف اجملموعة مسامهتها وتدور الورقة مرة أو أكثر إىل أ ينتهي الوقت. تغربل اجملموعة املشاركات وختتار أفضلها تكو املعلمة جمموعات )ثنائية أو أكثر( تقدم لكل جمموعة ورقة عمل حتتوي على خريطة لتحديد أوجه الشبه واالختالف بني شيئني تتحمل الطالبة األوىل أو نصف اجملموعة مسئولية صفات أو خصائص البند األول. تتحمل الطالبة الثانية أو نصف اجملموعة الثانية مسئولية صفات أو خصائص البند الثاين ويشرتكو يف مسئولية حتديد أوجه الشبه التعليم نشاط تعليمي يأخذ شكل حوار بني املعلمني والطال أو بني الطال بعضهم بعضا حول قطعة من نص مقروء طبقا للمراحل التالية: كتابة أكرب عدد من االسئلة مبستويات متعددة. التلخيص التنبؤ قراءة النص قراءة تأملية مث تلخصيه. التوقع / التنبؤ مبا يتعلق هبذا املوضوع. حتديد النقاط ال حتتاج توضيح. بناء األسئلة التوضيح )االستفسار( وعكن تغيري توزيع املراحل مبا يراه املعلم مناسباا حتديد األهداف واختيار املوضوع أو املشكلة وحتديد زمن املناقشة. طرح أسئلة مثرية أو طرح بعض ااحقائق واملعلومات األولية عن املوضوع لتحفيز الطال للمشاركة يف املناقشة. يشارك مجيع أفراد اجملموعة يف املناقشة وإبداء الرأي. ختتار اجملموعة طريقة لتلخيص األفكار ال توصلوا هلا من خالل املناقشة. دور املعلم التشجيع وتقدمي تغذية راجعة فورية و الرتكيز على القضايا اخلاصة بأخالقيات التعلم و ( إحرتام الرئي و الرئي األخر التعاو اإلنصات اإلنضباط(. استخدامها للتهيئة واكتشاف املفاهيم القبلية واخلربات السابقة لإلجابة على األسئلة املفتوحة املقارنة لتلخيص نص تلخيص واعي وتأمل منطقي وتوسع يف املعلومات العثور على الفكرة الرئيسية للنص املناقشة وإبداء الرأي حبرية احرتام ااحوار اكتسا الفهم العميق للنص 23

24 أمينلة تطبيقية على اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية معلم مدير مرشد طاليب رائد نشاط قياس المعرفة الطاولة الدائرية شارك وقارن التدريس التبادلي المناقشة النشطة 24

25 اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية شرح مبسط هلا استخدامها خريطة المفردات هي عبارة عن بطاقات تكتب فيها الطالبة معىن املصطلح مرادف املعىن ضد املعىن وتضع أمثلة دالة على املصطلح ويف اخلانة الرابعة رسم توضيحي يعرب عن املصطلح وحتتفظ هبا الطالبة بعد تعبئتها وذلك إلضافة أي معلومات جديدة تساعد على فهم املصطلح. مرادف المعنى التعريف ضد المعنى أمثلة أو جمل رسم توضيحي للتعرف على املفاهيم اخلاطئة والقبلية لرتسيخ املفاهيم اجلديدة اخفض يدك يرسم هطط لكف اليد يكتب الطالب أهم عناصر الدرس يف أصابع اليد أو جييب عن أسئلة معينه يعدها املعلم )من ملاذا ماذا أين مىت( مث يلخص الدرس يفكف اليد أو يرسم هطط تفصيلي له أو يعرب بصوره أو شعار. التلخيص إعطاء نظرة شامله للموضوع التعبري عن موضوع جديد بنظره مشولية االجماع على تحديد الموقع ورقهكبريه يرسم داخلها هطط تنظيمي حبيث ختصص مساحة لكل طالب بأ يكتب فيها أفكاره حول املوضوع املطروح أو املقال احملدد هلم مث يقرأكل طالب افكاه وتناقش مع اجملموعة تكتب األفكار املتفق عليها داخل املساحة الداخلية للشكل مث تناقش أفكار اجملموعة على مستوى الفصل. توليد األفكار ااحوار واحرتام الرأي لإلجابة على األسئلة املفتوحة قل ما ارسمه ستاركل طالب ثالث مفاهيم ويعرب عنها بالرسم. يبحث عن صديق له يتعرف على هذه املفاهيم من خالل رمسه يسأل األخر بعض األسئلة تساعده على معرفة املفهوم. يتبادال األدوار. يبحثكل طالب عن قرين أخر يتبادل معه التعرف على املفاهيم. للتهيئة واكتشاف املفاهيم القبلية واخلربات السابقة إلهناء الدرس أو خطة املراجعة 25

26 أمينلة تطبيقية على اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية معلم مدير مرشد طاليب رائد نشاط خريطة المفردات اخفض يدك االجماع على تحديد الموقع قل ما ارسمه 26

27 اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية شرح مبسط هلا استخدامها حدد عناصر الدرس وأعد صياغتها على شكل أسئلة. قسم الطال إىل جماميع ثالثية. التدريس المصغر يطرح األول سؤاالا والطالب الثاين يفكر مث جييب عن السؤال والطالب الثالث يدو األفكار يتم تبادل األدوار بني الطال الثالثة وال مانع من تبادل األدوار يفكل مرة بنفس السؤال أوكل طالب يطرح سؤاالا هتلافا تتناقش اجملموعة الثالثية مع بعضها حول األفكار املتكونة ليعدلوا أو يضيفوا مث تعرض أمام اجلميع. لتشجيع الطال يف املشاركة يف تفكريهم وتدوين املالحظات )خلق جمتمع صفي متعاو ) دور املعلم اإلشراف والتوجيه وتقدمي تغذية راجعة للمجموعات. يقسم املعلم املتعلمني إىل فرق تعاونية مث يقسم مادة التعلم حبسب أفرادكل جمموعة ويكو كل متعلم مسئوال عن تعلم جزء من الدرس ستلف عن زميله. طريقة جكسو يطلب من أفراد اجملموعة املسئولني عن نفس اجلزء يف مجيع اجملموعات االلتقاء معا لالستذكار وليساعدكل منهم االخر على تعلم املوضوع وتسمى جمموعة اخلرباء. يعود املتعلمني اىل فريقهم االصلي ويعلمو االعضاء االخرين ما تعلموا للمجموعات االصلية. لتغطية أكرب قدر من معلومات الدرس بأقل وقت ممكن. يتم تقومي اجملموعات باختبارات قصرية عن املواد ال تعلموها. تفوز اجملموعة ال حيصل اعضائها على اعلى الدرجات. مفكرة التعلم ختتار املعلمة مادة من مصدر واحد أو أكثر توزع على الطالبات بشكل فردي. مث تقرأكل طالبة و تسجل ماذا تعلمت مفردات صعبة أسئلتها. مث تناقش اجملموعة مع بعضها ويتم تسجيل رأي اجملموعة يف جدول جديد ألهناء الدرس لرتسيخ املفاهيم اجلديدة 27

28 أمينلة تطبيقية على اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية معلم مدير مرشد طاليب رائد نشاط التدريس المصغر طريقة جكسو مفكرة التعلم 28

29 االسرتاتيجية المذكرات اليومية نموذج فراير المالحظات والكتابة الحلقية لوحات االختيار اسرتاتيجيات التعلم النشط شرح مبسط هلا تكتب الطالبة املعلومات اجلديدة ال تعلمتها وفق اجلدول: )التطبيقات ااحياتية ملا تعلمته أسئلة واستفسارات أعجبين أو مل يعجبين كيف أتعلم ) يستخدم يف تعلم املفاهيم حبيث تتعرف الطالبة على تعريف املفهوم وتدو املفردات الدالة علية وختتار أمثلة دالة وأخرى غري دالة على املفهوم يقسم الفصل إىل جماميع صغرية )54( تعطى ورقة واحدة لكل جمموعة بكتب األول ويتحدث بصوت مسموع عن أفكاره وما يراه بالنسبة للنشاط مث يعطي الورقة للطالب الثاين يضيف على الورقة وال يكرر أفكار زميله وهكذا حىت تعود الورقة لألول مث تناقش اجملموعة األفكار املكتوبة ويتفقو على اإلجابة. تصمم تسع مهام يف النشاط املطلو وعكن مراعاة الذكاءات املتعددة الختيارها حبيث ختدمكل مهمة نوع من الذكاء. توضع املهمات يف شبكة مربعاتكبرية تعلق يف الفصل. ختتاركل جمموعة مهمة لتنفيذها وعند االنتهاء منها حتجز املساحة بتعليق بطاقة فيها قبل اجملاميع األخرى فال حيق للمجاميع األخرى حجز هذه املساحة مث يقومو مبهمة أخرى وحترصكل جمموعة بسرعة اإلجناز وحجز املساحات ال حتقق من خالهلا صفاا متواصالا من ثالث مساحات افقي أو عمودي أو قطري وتنافس اجملاميع األخرى بعدم إكمال الصفوف وهي تشبه اللعبة الشهرية tictactoeأو ما تعرف ب XO عكن أ تستخدم هذه االسرتاتيجيةكخطة مراجعة أو يف تنفيذ مهام مشروع أو غريها. استخدامها ألهناء الدرس لرتسيخ املفاهيم اجلديدة ربط املعلومات بااحياة للتعرف على املفاهيم اخلاطئة والقبلية لرتسيخ املفاهيم اجلديدة مالحظة نشاط أو فيلم أو صوره ممارسة املهارات ال تعلمها الطال تطبيق املشاريع استيعا املفاهيم املراجعة 29

30 أمينلة تطبيقية على اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية معلم مدير مرشد طاليب رائد نشاط المذكرات اليومية نموذج فراير المالحظات والكتابة الحلقية لوحات االختيار 32

31 االسرتاتيجية استراتيجية الجدول الذاتي حوض السمكة المفاهيم الكرتونية اسرتاتيجيات التعلم النشط شرح مبسط هلا تقوم املعلمة بإعداد جدول متأل الطالبات أوال اجلزء األول والثاين من الشبكة وتتعرف املعلمة من خالهلا على األخطاء املفاهيمية لدى الطالبات مث توجه املعلمة الطالبات لقراءة النص هبدف اإلجابة على التساؤالت ال قمن بكتابتها يف اجلزء الثاين من الشبكة وتسجيلها يف اجلزء الثالث والرابع من الشبكة مقابلكل سؤال منها. يقسم طال الفصل إىل جمموعتني وتكو حلقتني: ااحلقة األوىل )جمموعة النقاش( تتكو من 8 7 طال تقريباا وحيدد من يدير النقاش هلن وحيدد موضوع النقاش تبدأ اجملموعة بالنقاش حتت مالحظة املعلم. اجملموعة الثانية )جمموعة املالحظني( تسمع النقاش ويكو هناككرسي فارغ جيلس فيه من لديه مداخلة من اجملموعة اخلارجية مث يعود إىل جمموعته. بعد انقضاء الزمن احملدد للنقاش عكن تبادل األدوار بني اجملموعتني ملناقشة قضية أخرى أو استكمال املوضوع. استيعا املفاهيم باستخدام الصور والرسوم الكرتونية والكتابة. كيفية التنفيذ: 3 جهز املفاهيم الكرتونية للمتعلمني. 2 اطلب منهم التعليق علىكل صورة بكتابة ما يناسبها من الدرس. 1 ناقشهم يف اختياراهتم وتقبل املنطقي منها استخدامها للتهيئة واكتشاف املفاهيم القبلية واخلاطئة ربط اخلربات السابقة باملوضوع اجلديد لالستفادة من اخلربات اجلديدة لتشجيع الطال يف املشاركة يف تفكريهم وابدأ الرأي واحرتام الرأي األخر )خلق جمتمع صفي متعاو ) شد االنتباه للتعلم تعميق املفاهيم واكتشاف املفاهيم اخلاطئة حول القضية املطروحة كرة الثلج تكتبكل طالبة إجابتها مث تشرتككل طالبتني ويتفقو على فكرة واحدة مث تشرتك اجملموعة ويتفقوا على فكرة واحدة لإلجابة على األسئلة املفتوحة 31

32 أمينلة تطبيقية على اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية معلم مدير مرشد طاليب رائد نشاط استراتيجية الجدول الذاتي حوض السمكة المفاهيم الكرتونية كرة الثلج 32

33 االسرتاتيجية فكر زاوج شارك األسئلة الصحفية الكرسي الساخن التكعيب أعطي عنوان للنص مع مسوغات العنوان أبحث عمن يجيب اسرتاتيجيات التعلم النشط شرح مبسط هلا يقسم املعلم الطال إىل فرق يتألفكل منها من طالبني يطرح املعلم سؤاال يرتبط بالدرس. التفكري: يفكركل منهم مبفرد. املزاوجة: يتناقش الطالبا يف اجملموعة الثنائية. املشاركة: يطلب املعلم من بعض اجملموعات الثنائية اإلجابة. ومناقشتها على مستوى الفصل من أنواع العصف الذهين ااحديثة تستعمل األسئلة " الستة الكبرية " ال يعتمد عليها الصحفيو يفكتابة قصة صحفية. وكلمات األسئلة الستة هي: من ماذا مىت أين ملاذا كيف. اكتب على ورقةكلكلمة سؤال تاراكا مسافة بينها مث اكتب بعض اجلمل أو التعابري لإلجابة مبا يتالءم مع موضوعك اخلاص. اسرتاتيجية تنمي لدى املتعلم عدة مهارات القراءة وبناء األسئلة وتبادل األفكار. كيفية التنفيذ: حتدد مادة علمية أو وحدة دراسية للمراجعة أو البحث تتطوع جمموعة أو شخص باجللوس يف الكرسي الساخن )جمموعه أ(. توجه باقي اجملاميع أسئلة للمجموعة أ خول املوضوع احملدد. جتيب اجملموعة أ على األسئلة تنظيم االجابات بني افراد اجملموعة أ حبيث ترفع الطالبة ال لديها االجابة بطاقة التحدث والباقي يستمع. عكن ك التكعيب من رؤية موضوعك من ستة جوانب هتلفة. )صفه قارنه اربطه حلله طبقه ناقش معه أو ضده( جيزأ النص على الطالبات يف جمموعات. تضع كل جمموعة عنوا للجزء اخلاص هبا وتلخص اجلزئية خبرائط مفاهيم أو غريها مث تشرح اجملموعة اجلزئية اخلاص هبا على مجيع الطالبات. تسلم املعلمةكل طالبة ورقة عمل حتتوي جمموعة من األسئلة تتجول الطالبات يف القاعة للبحث عمن تعرف اإلجابة عن إحدى األسئلة وتكتب اإلجابة مع اسم اجمليبة. عكن أ جتمع اإلجابة عن السؤال الواحد من عدة أشخاص استخدامها لإلجابة على األسئلة املفتوحة النظرة الشمولية للموضوع تعميق املفاهيم لرتسيخ القيم تأكيد املعلومات عكن استخدامها يف خطط املراجعة النظرة الشمولية للموضوع تعميق املفاهيم للتعرف على املفاهيم القراءة الواعية إلهناء وحدة خلطة املراجعة 33

34 أمينلة تطبيقية على اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية معلم مدير مرشد طاليب رائد نشاط فكر زاوج شارك األسئلة الصحفية الكرسي الساخن التكعيب أعطي عنوان للنص مع مسوغات العنوان أبحث عمن يجيب 34

35 االسرتاتيجية أعطي واحد وأحصل على واحد اختبار الفرق دائرة داخل ودائرة خارج البطاقات المروحية بطاقة الخروج أسئلة البطاقات اسرتاتيجيات التعلم النشط شرح مبسط هلا طرح أسئلة حمددة من قبل املعلمة وتوزيع نص من الكتا أو من مرجع خارجي يتم قراءة النص يف جمموعة ثنائية على شكل فردي يضع األول النص جانباا وجييب على السؤال األول. ويصحح الثاين له ويضيف على إجابته. جييب الثاين على السؤال الثاين باملثل وهكذا أسلو مجاعي ينقسم من خالله الطالبات إىل فريقني أو ثالثة سترب أحدهم األخر من خالل جمموعة من األسئلة املتعلقة مبوضوع الدرس تكو الطالبات دائرتني داخلية وخارجية حبيث تكو الدائرتني متساويتني يف العدد تعلن املعلمة السؤال تتناقش كل طالبة من الدائرة الداخلية مع زميلتها يف الدائرة اخلارجية عن االجابة تتحرك الدائرة اخلارجية للتبادل اإلجابة مع طالبة أخرى يف الدائرة الداخلية عكن طرح سؤال أخر معكل حركة للطالبات. يكتب املعلم أسئلة حول املوضوع أو يكتبها أحد الطال مسبقاا )خطة مراجعة الوحدة مثالا( يقسم الفصل إىل جمموعات رباعية عسك الطالب األول البطاقات على شكل مروحة يسحب الثاين بطاقة ويقرأ السؤال وحيدد وقت اإلجابة جييب الثالث يصحح الرابع أو يناقش اإلجابة. تكرر اخلطوات حبيث عسك البطاقات الثاين ويسحب الثالث وهكذا. تكتب الطالبة أهم معلومة تعلمتها الطالبة وتستلمها املعلمة عند خروجها من الصف وتعترب بطاقة خروج للطالبة من الصف. عكن أ تبتكر املعلمة اسلو تشجيعي مثالا من خترج أوالا يعد املعلم البطاقاتكل بطاقة حتتوي على سؤالني وإلجابه هلما. توزع البطاقات على الطال. يبحثكل طالب عن زميل له ويطرحكل منهم أسئلته على األخر ويف حالة عدم إجابة زميله يوضح له اإلجابة. يشكركل منهم األخر وعكن أ يتبادال البطاقات مث يبحثكل منهم عن زميل أخر ليجيبه عن أسئلته. استخدامها لتشجيع الطال على املشاركة يف تفكريهم تقبل النقد والتوجيه خلطة املراجعة إلهناء وحدة خلطة املراجعة تبادل األفكار إلهناء وحدة خلطة املراجعة إلهناء وحدة خلطة املراجعة إلهناء الدرس العثور على الفكرة الرئيسية للتهيئة واكتشاف املفاهيم القبلية واخلربات السابقة إلهناء الدرس أو خطة املراجعة 35

36 أمينلة تطبيقية على اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية معلم مدير مرشد طاليب رائد نشاط أعطي واحد وأحصل على واحد اختبار الفرق دائرة داخل ودائرة خارج البطاقات المروحية بطاقة الخروج أسئلة البطاقات 36

37 االسرتاتيجية قراءة الصور معرض التجول اسرتاتيجيات التعلم النشط شرح مبسط هلا استخدامها للتهيئة واكتشاف املفاهيم القبلية واخلربات السابقة الطالقة يف التعبري عن األفكار ملعرفة مدى تقدم الطال يف العمليات لتقييم التعلم إلهناء وحده عرض جمموعة من الصور ترتبط مبوضوع الدرس يستنتج منها املتعلم املفاهيم أو املراحل ملوضوع الدرس يقسم املعلم الطال إىل جمموعات صغرية. يكلفكل جمموعة بنشاط. تدو األفكار بعد املناقشة يف لوحةكبرية تعلق على ااحائط ترفق اجلدارية برسوم توضيحية. تتحرك اجملموعات بالدورا يف املعرض. يتم التعليق على املعروضات بعبارة أو ملصق معني. قوم اجملموعة بإعداد تقرير عن املعرض. تكرم أفضل جمموعة 37

38 أمينلة تطبيقية على اسرتاتيجيات التعلم النشط االسرتاتيجية معلم مدير مرشد طاليب رائد نشاط قراءة الصور معرض التجول 38

39 متطلبات أساسية لممارسة التعلم النشط ملمارسة التعلم النشط هناك متطلبات أساسية تساعد على توليد الثقة بالنفس واالستقاللية وثبات الشخصية يف نفس الطالب منها: 1 التعلم ينطوي على بناء نشط للمعىن من املتعلم: فاملعرفة ال عكن أ تنقل ولكن جيب أ يكو بناؤها من خالل النشاط العقلي للمتعلمني حيث يبين املتعلم املعىن من املعلومات القدعة والنماذج ال لديه ومن املعلومات اجلديدة ال حيصل عليها عن طريق صنع وصالت متعددة بينها. 2 الربط بني احلقائق )ماذا ( وإجراءات تطبيقها )كيف ( 3 كي يستخدم الطال املعرفة يف جل أي نوع من املشكالت جيب أ نوفر هلم الفرص ملمارسة املهارات. نقل املعرفة إىل سياق جديد: نقل تأثري التعلم ملوضوع معني يف تعلم موضوع أخر. 4 األفراد يتعلمون أكينر عندما يتعلمون مع اآلخرين: أظهرت نتائج البحوث أ األشكال املختلفة للتعلم اجلماعي فاعل جدا يف تشجيع اإلجناز األكادعي وبناء االجتاهات اإلجيابية للتعلم. 39

40 متطلبات مادية لممارسة التعلم النشط مصادر إلتعمل: توفري مصادر تعمل تساعد عىل دمع إلعملية إلتعليمية مع ملاحظة أن تكون : تتلا م مع إحتياجات إلطلاب. الاستخدإم إلمن لشبكة إالن نرتت. تساعد عىل إلبح وإلتوإصل إاللكرتوين. تتناسب مع تطبيقات إملهنج. تتناسب مع أعامر إلطلاب. نرفة إلص : جيلس إملتعلمني عىل شلك حرف U أو V أو ورشة معل دإئرية. تكون إلطاوالت لها لاصية إلتغيري. إلكرإيس تكون مرحية. وجود شاشة عرض وسبورة كبرية وسبورة ورقية. تعليق إلنشطة وأعام إلطلبة. إلهتوية وإالانرة إجليدة للفصو. تعليق أبرز إلعام للطلاب يف ماكن ابرز يف إلفصل التعلم النشط /الحقيبة التدريبية األساسية اإلدارة العامة للتدريب واالبتعاث

41 متطلبات أخرى إيجابية لتطبيق التعلم النشط دعم االستعداد للتعلم من خالل التهيئة للخربة اجلديدة. حتفيز االهنماك األدائي والذهين والعاطفي )وجداين( تبين الطال ألهداف التعلم. تطوير أدوت التقومي لتتناسب مع أهداف التعلم النشط. تكوين تغذية راجعة أكثر فاعلية للمتعلم. بناء جو من األما والطمأنينة. اهنماك الطال بأنشطة تعليمية متنوعة. التواصل التفاعلي مع مجيع الصف أدوات دعم االستعداد للتعلم يقوم املعلم يف عصرنا الرتبوي ااحديث بعدة أدوار تربوية تساعد املتعلمني على اكتسا املعارف واملهارات املستهدفة بالتعلم ومن هذه االدوار املهمة : دعم استعداد املتعلمني للتعلم فاملتعلمو النشطو يستعدو جبدية لتلقي املعرفة اجلديدة من خالل : العودة اىل املصادر و املراجع املتاحة الدخول على املواقع التعليمية يف شبكة االنرتنت...وغريها واملعلم مطالب بأ يدعم هذا االستعداد االجيايب وأ يعززه ليستمر ويتطور يف املعلمني وهلذا الدعم أدوات هتلفة البد من اجتماعها لنجاح هذه العملية ومنها : التأكد من مناسبة املهام التعليمية ملستوى الطال وقدراهتم ويرتتب على ذلك أ يكو لدى املعلم خطة بديلة تكفل له جعل املهمة التعليمية مناسبة ملستوى طالبه أذا الحظ خالف ذلك. توفري املتطلبات املعرفية القبلية للمهمة التعليمية املستهدفة ويضاف إىل ذلك حتديد مظاهنا وتيسري الوصول اليها. حتديد نواتج التعليم املتوقعة. بناء أو حتديد أنشطة التعلم بأنواعها: التشخصية البنائية التقوعية اإلثرائية. هتيئة الطال للمهمة التعليمية اجلديدة والتمهيد املناسب اجلاذ املشوق خري ما حيقق ذلك. 41

42 ربط اخلربة السابقة باجلديدة فخربات الطال السابقة أساس لالنطالق لتلقي اخلربة اجلديدة. توجيه أذها املتعلمني حنو اخلربة اجلديدة. توفري الوسائل التعليمية املساعدة. حتديد أمناط املتعلمني من أجل تقدمي ما يناسبهم من معرفة وأساليب تدريسية احملفزات التعليمية: أ. تشري بعض الدراسات الرتبوية إىل وجود أربعة عناصر أساسية يف التعليم تعد حمفزا جوهرياا ايل التعليم وتشكيل القاعدة النظرية ال تقوم عليها برامج التعليم الناجح.كما تؤكد تلك الدراسات أمهية ربط أساليب التعليم ال يطبقها املعلمو يف الصفوف الدراسية باحملفزات التعليمية ال يتوقع منها أ تستثري طاقات الطال وأ تولد لديهم الدافعية للتعليم. وهذه احملفزات تتمثل يف عناصر أربعة هي: )االهتمام والتحدي واالختيار واملتعة( )Renzulli1994( االهتمام: ويقصد به إثارة الفضول العلمي لدى الطلب وهو أسلو يعتمد عليه يف جذ الطال إىل االنغماس يف التعلم وقد جاء يف بعض الدراسات أ الطال الذين لديهم حافز داخلي عال للتعليم يتعلمو يف املدرسة بفاعلية أكرب وحيققو حتصيال علمياا أعلى وتك و إصابتهم بالقلق األكادعي أقل. ب. التحدي: ويقصد به أ يشعر املتعلم أ التعلم يستثري قدراته ويستحدثها. فمن املبادئ الرئيسية يف نظرية التحفيز حنو التعليم أال يكو احتمال النجاح يف املهام املطلو إجنازها سهالا للغاية وال صعباا للغاية وامنا ينبغي أ يكو بنسبة احتمال متوسطة فاالحتمالية املعتدلة للنجاح تعد من املركبات اجلوهرية يف بناء ااحافز الداخلي حنو التعليم. وتعلق )clifford1990( على هذا بقوهلا حني تكو املهمة سهلة فإننا غالباا ننسب جناحنا فيها اىل ااحظ اىل الصع ب وة وكال ااحالني ال يعززا النظرة اىل سهولتها وحني تكو صعبة وننجح فإننا ننسب النجاح فيها الذات بالقدر الكايف أما النجاح يف املهمة املعتدلة فإنه يثري يف نفوسنا الشعور بتحدي القدرات وهو شيء يبعث يف نفوسنا مشاعر الفخر واإلحساس بالكفاءة والرضا التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية

43 االختيار: ج. ويقصد به أ تتاح للطالب ليختار من بني بدائل متعددة ما يفضله من أساليب التعلم وما يتفق مع ميوله من احملتوى العلمي. واالختيار يعد من احملفزات اهلامة على التعلم فهو يزيد الدافعية لدى الطال ويشجعهم على االنغماس يف التعليم )Dewy1916( و) Bloom1985 ( و) Gardner1991 ( وقد وجد أ الطال يقبلو أكثر على التعلم مىت ما كانوا يتعلمو حول ما اختاروا هم تعلمه بالطريقة ال يفضلوهنا كأ يتاح هلم فرصة اختيار موضوع النقاش واختيار اجملموعات ال يعملو معها واجلماعة ال يناقشوهنا والواجبات املدرسية ال.))Renzulli,1994( ي ىر يؤدوهنا. وقد اقرتح )1991, )Shore,et.al. توفري جمال واسع من االختيارات املفتوحة للطال حبيث تكو مرتبطة بالبحث واالكتشاف وحل املشكالت. ويؤيده يف ذلك )Gardner,1991( الذي كنوع من االجتهاد يف التطوير االمكانات الفردية لدى الطال أ تتيح املدارس لطالهبا جمال االختيار حبيث يكو هلم حق اختيار ما يتعلق بأنشطتهم التعليمية مبا يف ذلك اختيار املسائل وترتيب اجملموعات وتطوير االنتاج. املتعة. د. يعد الشعور باملتعة أثناء التعلم أداة مهمة يف العملية التعليمة فعندما يكو التعلم ممتعا يكو املتعلم أكثر محاساا لإلقبال عليه. وتؤكد بعض الدراسات أ مسألة إقبال الطال على الدروس ترتبط بدرجة عالية بشعورهم باملتعة أثناء التعلم وما يصاحب ذلك من تركيز وإثار للحيوية. )Renzulli,1994( فقد بات أمرا مؤكدا أنه لكي جتذ الطال إىل جمال التعلم البد أ يكو التعلم مقدماا هلم يف جو مريح وهبيج (2000 al., (Gentry, et وهذا ما جيعل إدراج عنصر املتعة يف تصميم برامج التعليم أمرا جوهرياا مثل إدخال الفكاهة واملسابقات واملفاجآت السارة واملكافآت وما شابه ذلك من أدوات تضفي املرح واملتعة على جو التعليم. وعلى اإلمجال فإنه ال عكن جتاهل أثر أسلو التعليم املبين على إثارة املتعة يف التحفيز على التعلم فاألساليب التعلمية املتضمنة متعة هي مفتاح رئيس ملمارسات تربوية فعالة )د. عزيزة املانع اساليب التعليم املفضلة لدى تالميذ املرحلة املتوسطة... دراسة ميدانية( التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية

44 3.مقرتحات جلعل الطالب يتبنون أهداف التعليم: 3 حث الطال على حتديد أهدافهم اخلاصة لتعلم الدرس أو ترتيبها حسب األولوية لديهم. 2 إتاحة الفرصة للطال ليحددوا ما يقومو به لتحقيق أهداف التعلم. 1 سؤال الطال باستمرار عن اهلدف من أداء املهمة التعليمية. 4 إتاحة الفرص للطال إلبداء آرائهم. 5 ربط أهداف التعليم حباجات املتعلمني: اجلسمية العقلية النفسية... 6 التحفيز اهلادف املنظم التقومي املعتمد على األداء: هي قيام املتعلم بتوضيح تعلمه من خالل توظيف مهاراته يف مواقف حياتية حقيقية ومواقف حتاكي املواقف ااحقيقية أو قيامه بعروض عملية يظهر من خالهلا مدى إتقانه ملا اكتسب من مهارات يف ضوء النتاجات التعليمية املراد إجنازها وعكن تقومي املهارات املختلفة من خالل استخدام اسرتاتيجية التقومي املعتمد على األداء حيث يتطلب ذلك إظهار املتعلم لتعلمه من خالل عمل يقدم مؤشرات دالة على اكتسابه تلك املهارات. خصائص التقومي املعتمد على األداء: 3 أنه يقيس العمليات اإلجرائية واملعرفية ال يقوم هبا الطالب. 2 أنه يسمح بطرح موقف حقيقي أو طبيعي للتقومي ذي قيمة تربوية مشاهبة لتلك املواقف ال يواجهها الطالب يف حياته. 1 أنه يساعد على االحتفاظ باجلوانب املعقدة واملتدخلة للعمليات املعرفية واملهارية. 4 يقيس عمليات عقلية عاليا ودرجات عميقة من الفهم. 5 يتوافق مع التدريس ويتكامل معه. 6 يستخدم مداخل حمكية املرجع تستند على أمهية املخرجات التعليمية بدالا من معيارية املرجع. خطوات تصميم التقومي املعتمد على األداء: متر عملية تصميم التقومي املعتمد على األداء باخلطوات اآلتية: حتديد الغرض من التقومي حتديد النتاجات اخلاصة املراد تقوعها. حتديد معايري األداء ومؤشراهتا )املتعلقة باملهارات املعرفية والوجدانية واالجتماعية واألدائية( التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية

45 ترتيب معايري األداء يف جدول حسب تسلسل منطقي. حتديد مستويات األداء حتديد وقت اإلجناز. تصميم أداة تسجيل هلذه املمارسات واملؤشرات مثل: سلم التقدير قائمة الرصد وسلم التقدم اللفظي والسجل القصصي )سجل املعلم( وسجل وصف سري التعلم )سجل املتعلم(. تفعيل ملف إجناز املتعلم وهو: جتميع تراكمي منظم لعينات هتارة من أعمال املتعلم وأنشطته أثناء تعلمه خالل فرتة زمنية حمددة حبيث تقدم هذه العينات شواهد على حتصيل املتعلم وتقدعة وإجنازاته )السعدوي دليل املعلم للتقومي املعتمد على األداء 2131 م بتصرف( توصيات لتقدمي تغذية راجعة فاعلية للمتعلم: 3 تقدمي تغذية راجعة فورية للمعارف املرتبطة بااحقائق. 2 تأخري التغذية املرتدة قليال إلعطاء الطالب فرصة التفكري. 1 ال جيب تأخري التغذية الراجعية عن الوقت الذي سوف حتدث فيه تغريا يف أداء الطالب. 4 تقدمي تغذية راجعةكلماكا ذلك عملياا وممكنا 5 تناول أهم النقاط. 6 األخذ يف االعتبار مستوى تقدم الطالب ومنوه. 7 اختيار أفضل أسلو لتوصيل الرسالة. 8 استخدام التغذية الراجعة مكتوبة على األعمال الكتابية أو الواجبات. 9 استخدام األسلو األدائي لتوضيحكيفية عمل شيء معني. 31 تقدمي تغذية راجعة متبادلة بني الطال التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية

46 استدامة التعلم النشط القيادة والتحسني املستمر الستدامة التعلم النشط هتدف إىل تعزيز التعلم العميق الذي ينتشر ويدوم بالطرق ال ال تؤذي ولكنها يف ااحقيقية ختلق منافع إجيابية للجميع من حولنا اآل ويف املستقبل. لذا على املدرسة التخطيط اجليد إلش راك مجيع األطراف يف املدرسة واجلهات الشراقية وكذلك املنزل لتحقيق استدامة التعلم النشط وتقوم بتطبيقها ومراجعتها وتعديلها بشكل منتظم مبا حيقق رسالة وأهداف النموذج وفق ما يلي: 3( وضع خطة اسرتاتيجية شاملة للتطوير تتماشى مع رسالة منوذج وكالة الوزارة للتعليم. 2( الرتكيز على املمارسات السلوكية للطال عند بناء خطة املدرسة. 1( مراجعة اخلطة بشكل منتظم للتحقق من أ املدرسة تسري يف االجتاه الصحيح حنو حتقيق رسالة النموذج وقيمة. 4( توفري التدريب الالزم للمعلمني ملساعدهتم على تطبيق التغيريات املطلوبة لتحقيق أهداف النموذج. 5( تقييم املدخالت والعمليات واملخرجات. 6( االطالع على قواعد ونظم االستدامة. 7( ااحرص على الشفافية يف عمليات التقومي وضما االستدامة. 8( شرح أهداف التعلم النشط لآلباء ومساعدهتم على فهم ما يقوم به أبناؤهم يف املدرسة على حنو نشط. 9( القناعة الكاملة بتطبيق التعلم النشطكمنظومة تعليمية داخل املدرسة. 31( إشاعة الثقافة التنظيمية واملناخ التنظيمي اخلاص بالتعلم النشط يف املدرسة. 33( التنسيق وتبادل اخلربات يف جمال التعلم النشط على مستوى معلمي التخصص ومعلمي املواد التعليمية املختلفة. 32( تدريب وتنمية قدرات العاملني لتحسني اجلودة وحتقيق االستدامة. 31( إعدادكوادر يف جمال التعلم النشط على الصعيدين اإلداري والفين. 34( العمل على هتيئة الوالدين للقيام بأدوارهم املنوطة هبم يف التعلم النشط التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية

47 التخطيط الفعال للتعلم النشط والمعلم الحذق هو الذي ي حسن اختيار الستراتيجية المناسبة في الوقت المناسب من الحصة وهذه بعض القتراحات ل أ الوقات المناسبة لتطبيق كل استراتيجية من الستراتيجيات التي ذكرناها: مسات التخطيط الفعال للتعلم النشط التكامل الفاعلية املرونة التأمل الواقعية تتحقق بضمان : حتقق نواتج التعلم املرغوبة. تلبية احتياجات املتعلم. احلد من تأثري األخطاء املتوقعة من املتعلم. حتقيق املتعلمني لذواهتم. يتحقق بضمان : التعامل مع الظروف الطارئة يف املوقف الصفي. االستجابة للمستجدات. يتحقق بضمان : تأمل املتعلم فيما يتعلم. _تأمل املعلم يف املمارسة املهنية. تتحقق بضمان التطبيق واملمارسة للتعلم خصائص التعلم. الفروق الفردية بني املتعلمني. بيئة التعلم. الزمن املتاح للتعلم. خربات الطالب السابقة. يتحقق بضمان التكامل مع : البيئة. األقران االفكار واملعارف االجراءات والوسائل املتعة أثناء التعلم. مشاركة كل العناصر يف التعلم. وعي املتعلم مبا يفعل. نسعى يف ختطيطنا إىل جتنب خطأين مؤثرين يف ضعف فاعلية التخطيط ومها: اخلطأ األول )التغطية( أي النظر إىل احملتوى التعليمي نظرة سطحية من غري قصد من خالل الرتكيز على التفاصيل السطحية دو التعمق يف أي منها فينظر املتعلم إىل احملتوى مبختلف مستوياته بنفس القدر من األمهية على أنهكمية من ااحقائق جيب تذكرها دو ترتيب ألمهية أو أولوية ما جيب تذكره وتظهر يف صورة ذهنية مفككة ال يربطها معىن وهي عملية يلجأ إليها املعلم بقصد استكمال خطة املنهج يف الزمن املتاح. اخلطأ الثاين )النشاط(: يرتكز التخطيط هنا على أ النشاط تعبري عملي بدو التفكري يف أي اخلربات جذابة ولكن قد ال تقود إىل تبصري أو حتصيل واع ورغم أ األنشطة مسلية ومثرية إال أهنا غالبا ال تقود إىل أي نشاط ذهين... والتخطيط املرتكز على االنشطة يفتقر إىل تركيز واضح على أفكار مهمة وإىل أدلة مناسبة على حدوث التعليم وبشكل خاص يف أذها املتعلمني إذ يعتقد املخطط أ مهمة املتعلمني تنحصر يف جمرد االهنماك يف النشاط 47

48 ويعتقدو أ التعلم هو النشاط بدالا من أ يوجهوا إىل االعتقاد بأ التعليم يأيت ويتحقق من خالل معرفة معىن النشاط وليس من خالل النشاط نفسه. 22 توظيف استراتيجيات التعلم النشط في مراحل الدرس مقدمة الدرس عرض الدرس التقويم وغلق الدرس قياس المعرفة نموذج فراير قراءة الصور الجدول الذاتي أعطي عنوان للنص مع مسوغات العنوان الطاولة الدائرية شارك وقارن التدريس التبادلي المناقشة النشطة خريطة المفردات اخفض يدك االجماع على تحديد الموقع التدريس المصغر طريقة جكسو مفكرة التعلم نموذج فراير قراءة الصور المالحظات والكتابة الحلقية لوحات االختيار )xo( معرض التجول حوض السمكة المفاهيم الكرتونية كرة الثلج فكر, زاوج, شارك األسئلة الصحفية الكرسي الساخن التكعيب أعطي عنوان للنص مع مسوغات العنوان شارك وقارن البطاقات المروحية قل ما ارسمه أسئلة البطاقات خريطة المفردات مفكرة التعلم المذكرات اليومية لوحات االختيار )xo( معرض التجول الجدول الذاتي الكرسي الساخن أبحث عمن يجيب أعطي واحد وأحصل على واحد اختبار الفرق دائرة داخل ودائرة خارج بطاقة الخروج دليل المعلم الجديد للتدريس الفعال.

49 التخطيط لتطبيق االسرتاتيجيات النشطة ختطيط مجاعي هلا قياس املعرفة الطاولة الدائرية شارك وقار االمجاع على حتديد املوقع مفكرة التعلم املذكرات اليومية منوذج فراير قراءة الصور املالحظات والكتابة ااحلقية اجلدول الذايت كرة الثلج فكر زاوج شارك بطاقة اخلروج وضع خطة حسب حمتوى الدرس التدريس التباديل املناقشة النشطة خريطة املفردات اخفض يدك التدريس املصغر طريقة جكسو لوحات االختيار )xo( معرض التجول حوض السمكة املفاهيم الكرتونية األسئلة الصحفية الكرسي الساخن التكعيب أعطي عنوا للنص مع مسوغات العنوا أعطي واحد وأحصل على واحد اخلرائط خطة املراجعة أسئلة البطاقات قل ما ارمسه البطاقات املروحية أحبث عمن جييب اختبار الفرق دائرة داخل ودائرة خارج أعطي واحد وأحصل على واحد الكرسي الساخن لوحة االختيار 49

50 الثاني األول التعلم النشط خطة توزيع اإلستراتيجيات النشطة على أسابيع السنة الشهر الفصل اإلسبوع اسرتاتيجيات خمطط هلا مجاعيا اسرتاتيجيات خيطط هلا فرديا

51 معايير اختيار استراتيجية التدريس تتالءم مع املتعلمني وتناسب مرحلتهم العمرية واحتياجاهتم املعرفية واملهارية والوجدانية. متكن املمارس من استخدام جمموعة متنوعة من املواد التعليمية احملفزة على التفكري واشراك املتعلمني يف الدرس. تدعم اجيابية املتعلم ومشاركته يف العملية التعليمية. تعمل على استثارة اهتمام املتعلم ودافعيته حنو العلم. تراعي الفروق الفردية بني املعلمني حبيث تتوافق مع ميوهلم واستعداداهتم وقدراهتم. تستند اىل قوانني التعلم مثل: التعلم بالعمل واملالحظة والتجربة واخلطأ. تتناسب مع االهداف التعليمية املراد حتقيقها. تتناسب مع طبيعة املادة الدراسية وخصائصها ومتطلباهتا. تتناسب مع اإلطار الزماين واملكاين للدرس واعداد املتعلمني داخل الصف. تتناسب مع االمكانيات املادية والبشرية للمدرسة والوسائل واالدوات التعليمية املتاحة. متكن املعلم من تنفيذ االسرتاتيجية بكفاءة مبا يضمن حتقيق نواتج التعلم املستهدفة وهو ما يعين أ املعلم مطالب بالتدر على تنفيذ االسرتاتيجية وتقومي ممارساته هلا مرة بعد أخرى لتطوير األداء وزارة الرتبية والتعليم تطوير دليل املعلم اجلديد للتدريس الفعال. 51

52 المراجع وزارة الرتبية والتعليم ) ( التعلم النشط حقيبة التدريب األساسية العقيل هدى ) ( حقيبة التعلم النشط الشمري ماشي بن حممد 313 اسرتاتيجية يف التعلم النشط مدارس الظهرا األهلية اسرتاتيجيات لتنشيط التعلم الصفي: دليل للمعلمني وزارة الرتبية والتعليم حقيبة الربنامج التدرييب: تأهيل املدربني املركزيني للتدريب على سالسل الرياضيات املطورة الظهرا األهلية حقيبة الربنامج التدرييب: اسرتاتيجية التعلم النشط )فوزي ياقانا( كوجك كوثر وأخرين العريب تنويع التدريس يف الفصل دليل املعلم لتحسني طرق التدريس والتعلم يف الوطن الربيعة صاحل حممد حقيبة الربنامج التدرييب: التعلم التعاوين. سعادة يوسف حقيبة الربنامج التدرييب: التعلم الناشط اإلطار الفاعل للتعلم والتدريس الفع ال. عبد اجلبار حارص اسرتاتيجيات التعلم النشط بني النظرية والتطبيق. اجلرب جرب حقيبة الربنامج التدرييب: اسرتاتيجية التعلم النشط. وزارة الرتبية والتعليم تطوير دليل املعلم اجلديد للتدريس الفعال. حماضرة التعلم التعاوين/ تقدمي : عبدالعزيز العصيمي/ برنامج تأهيل املدربني املركزيني على سالسل الرياضيات 52